Perangkap Senyap: Apabila Markah Baik Menyembunyikan Tabiat Pembelajaran Lemah

Bila Keputusan ‘Selesa’ Menyembunyikan Masalah Sebenar

Ramai ibu bapa Malaysia pasti kenal perasaan ini.
Kad laporan tiba. Markah nampak elok. Komen guru positif atau neutral. Tiada mesej kecemasan, tiada tulisan merah menakutkan, tiada panggilan “sila berjumpa saya”.

Jadi, kita pun rasa lega. Kita sangka semuanya berjalan lancar.

Namun hakikatnya, sebahagian masalah pembelajaran yang serius tidak muncul apabila markah anak rendah. Masalah ini sebenarnya mula berakar apabila keputusan peperiksaan mereka nampak ‘selesa’ dan baik.

Di Zekolah, kami sering melihat pelajar dari latar belakang SJKC, SMK, dan CIS mengekalkan markah tinggi bertahun-tahun — sehinggalah tiba satu saat, prestasi mereka jatuh mendadak. Selalunya, ini berlaku apabila silibus berubah — seperti lonjakan daripada Tahun 3 ke Tahun 4, atau peralihan sukar ke sekolah menengah.

Ibu bapa selalunya terkejut. Anak hilang keyakinan sekelip mata.

Apa yang sebenarnya berlaku mudah, tetapi lebih membimbangkan:
Tabiat belajar anak semakin lemah secara senyap, sementara sistem pada peringkat awal terus menampung kelemahan tersebut.

Prestasi vs Pembelajaran: Mengapa Markah Tidak Menceritakan Keseluruhan Cerita

Untuk memahami corak ini, kita perlu membezakan dua konsep yang sering dianggap sama.

Prestasi ialah keupayaan untuk menghasilkan jawapan yang betul pada satu-satu masa, biasanya semasa peperiksaan.
Pembelajaran ialah kefahaman yang berkekalan yang boleh digunakan semula dalam situasi baru tanpa bimbingan.

Seorang pelajar boleh berprestasi baik tanpa benar-benar belajar secara mendalam.

Contoh yang biasa berlaku ialah penulisan Bahasa Melayu. Seorang pelajar menghafal esei sepenuhnya untuk peperiksaan. Semasa ujian, mereka menyalin esei itu dengan tepat dan mendapat markah “A”. Di atas kertas, ini kelihatan seperti kemahiran bahasa yang kuat.

Tetapi jika diminta menulis perenggan ringkas tentang topik lain seminggu kemudian, mereka gagal membina ayat secara sendiri. Prestasi peperiksaan nampak baik, tetapi mekanik bahasa sebenarnya tidak pernah difahami sepenuhnya.

Kebergantungan kepada hafalan jangka pendek, meneka soalan, atau menghafal template secara rigid mencipta apa yang sering digelar oleh pendidik sebagai pencapaian kosong. Dasar kelihatan kukuh dari luar, tetapi tidak mampu menampung cabaran yang lebih kompleks di masa hadapan.

Mengapa Markah Baik Sering Mengelirukan Pada Tahun Awal

Di peringkat rendah dan awal peringkat atas rendah, sistem secara senyap menampung tabiat lemah.
Kerja rumah sering diperbetulkan atau dibimbing oleh ibu bapa, yang seringkali merupakan masalah yang dijelaskan dalam artikelKerja Rumah Bukan Punca Masalah — Sikap Bergantung Itulah Puncanya.

Kelas tuisyen pula selalunya menekankan kaedah “selamat” atau jawapan yang dijangka, bukannya membina kemahiran berfikir. Peperiksaan lebih menghargai pengulangan, kebiasaan, dan hafalan daripada penerangan atau aplikasi konsep.

Selagi jenis soalan kekal boleh diramal, pelajar dapat bertahan — dan kadang-kadang cemerlang — menggunakan strategi ini. Ibu bapa melihat keputusan yang baik dan secara semula jadi menganggap anak mereka benar-benar faham.
Tiada apa yang nampak rosak, jadi tiada apa yang diperbetulkan.

Tabiat Pembelajaran Lemah Yang Tersembunyi

Tabiat yang paling berbahaya tidak ketara. Malah, ia sering kelihatan seperti kesungguhan.

Sesetengah pelajar belajar hanya apabila diarahkan. Mereka menyiapkan tugasan di bawah pengawasan tetapi sukar untuk memulakan atau merancang pembelajaran secara sendiri. Sesetengah lain terlalu bergantung kepada jawapan contoh, menghafal struktur tanpa membina makna sendiri.

Corak biasa lain ialah menghafal tanpa memahami. Pelajar jenis ini boleh mengikuti langkah, tetapi tidak boleh menjelaskan mengapa langkah itu berkesan. Apabila soalan berubah sedikit, atau apabila idea perlu disambungkan merentas bab, keyakinan mereka hilang.

Pola pengelakan biasanya muncul selepas itu. Soalan yang tidak dikenali diabaikan atau diselesaikan secara tergesa-gesa — bukan kerana malas, tetapi kerana mereka tidak pernah berlatih berfikir di luar corak tetap.

Satu tanda amaran jelas ialah “Sprint Saat Akhir.” Sesetengah pelajar lalui tempoh pengajian dengan usaha minimum, kemudian berjaga malam beberapa hari sebelum peperiksaan untuk mendapatkan “A”. Strategi ini kadangkala berkesan di peringkat rendah, di mana fakta terhad, tetapi menjadi berisiko di peringkat menengah rendah dan menengah atas seperti UASA atau SPM, yang menuntut pemahaman dan penalaran terkumpul.

Mengapa Penurunan Nampak “Mendadak”

Ibu bapa sering berkata,
“Dia ok tahun lepas. Tahun ini semuanya jatuh.”

Yang berubah bukan usaha. Yang berubah ialah tahap permintaan.

Peperiksaan menengah rendah dan menengah atas semakin menuntut pelajar untuk menjelaskan alasan, menyelesaikan masalah berbilang langkah, dan mengaplikasikan pengetahuan merentas topik. Pemikiran KBAT menjadi norma, bukan pilihan. Pada tahap ini, hafalan sahaja tidak lagi cukup. Template yang biasa hilang. Sistem berhenti menampung kelemahan.

Bahaya tabiat lemah tersembunyi ialah ia berkesan — sehingga ia gagal. Biasanya, “kejatuhan” berlaku apabila tahap kesukaran subjek melebihi keupayaan pelajar untuk menghafal.

Di Malaysia, ini semakin kerap berlaku dengan peralihan ke penilaian berterusan (PBD) dan UASA. Kementerian Pendidikan bergerak daripada hafalan semata-mata kepada pemikiran analitikal. Pelajar yang bergantung kepada hafalan kata kunci atau terlalu bergantung kepada tuisyen yang menuntun boleh tiba-tiba “terhenti.” Tragiknya, kerana markah mereka tinggi terlalu lama, ibu bapa dan pelajar jarang menyedari masalah yang sedang menimbun. Penurunan markah selalunya disalahkan kepada “soalan susah” atau “guru tidak baik,” bukannya hutang pembelajaran yang terkumpul selama bertahun-tahun.

Tanda Amaran Yang Lebih Penting Daripada Markah

Daripada menunggu markah jatuh, perhatikan isyarat berikut. Ia menunjukkan kerosakan dalam cara berfikir, bukan usaha:

• Mengelak soalan yang tidak dikenali
• Panik semasa ujian walaupun sudah bersedia
• Mengatakan, “Saya belajar, tapi tak tahu kenapa jawapan saya salah”

Apa Yang Ibu Bapa Boleh Lakukan Sebaliknya

Peralihan yang paling berkesan adalah dari memeriksa jawapan kepada menilai proses pemikiran anak. Minta anak anda terangkan cara mereka berfikir. Tukar sedikit soalan dan lihat sama ada mereka boleh menyesuaikan diri. Perhatikan sama ada mereka boleh mengaplikasikan idea merentas topik tanpa arahan.

Di sinilah latihan berfokus menjadi penting. Daripada menunggu peperiksaan mendedahkan kelemahan pembelajaran, ibu bapa boleh menggunakan latihan berstruktur untuk melihat bagaimana anak mereka berfikir secara berdikari.

• Untuk pelajar Tahun 4, Latihan Selari Buku Teks Zekolah membantu menguatkan kemahiran asas dan membina tabiat pembelajaran berdikari selepas peralihan daripada Tahun 3.
• Untuk pelajar Tahun 5, Kertas Tahun-Tahun Lepas menyediakan latihan dengan soalan yang lebih kompleks dan mendedahkan tabiat lemah sebelum penilaian peringkat atas rendah.
• Untuk pelajar Tahun 6, latihan gaya peperiksaan menyediakan mereka untuk penilaian peringkat atas rendah dan menengah seperti UASA, memastikan tabiat pembelajaran mereka kukuh sebelum peralihan.

Dengan menggunakan bahan yang sesuai pada setiap tahap, ibu bapa boleh membimbing pembelajaran tanpa melakukan kerja untuk anak mereka. Apabila pelajar mencuba soalan peperiksaan yang realistik tanpa bimbingan berlebihan, ibu bapa boleh melihat sama ada konsep difahami atau jika format soalan yang tidak biasa menyebabkan panik. Diagnosis membina keyakinan; tekanan merosakkannya.

Apa Yang Markah Boleh — dan Tidak Boleh — Ceritakan

Markah baik memberitahu apa yang anak boleh hasilkan — bukan bagaimana mereka mendapatkannya.

Raikan keputusan, tetapi jangan berhenti di situ. Kejayaan yang berterusan datang daripada tabiat yang bertahan walaupun permintaan peperiksaan berubah. Lihat lebih daripada nombor. Di situlah pembelajaran sebenar bermula.